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优秀论文
“作文快乐岛”,让学生爱上作文
作者:马洪新  来源: 教导处  发布时间:2012-11-17  阅读次数:4359

总说“快乐作文”,可我们的写作教学现状却往往让人快乐不起来。长期以来,认为作文难、怵头上作文课的学生不在少数。学生作文最大的困难是无话可写,最常见的毛病是内容空洞,写不具体。造成这种现象的原因很多,其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察、体验。如何解决这些问题?作为课程资源的创造者和开发者,我们教师不能只满足于完成教材上的几次作文训练,而应该引导学生进行丰富多彩的写作实践。就是在这种理念的支持下,我为我的学生们开辟了“作文快乐岛”。

学生们对每周一次的“作文快乐岛”之旅(两节课)满怀期待。我常听到学生感叹:“终于又到‘作文快乐岛’了!”也总有学生着急地问:“咱们这次玩什么呀?”每到这时我总是莞尔一笑:“天机不可泄露!”

“作文快乐岛”为什么会拥有这么多“粉丝”,“岛”上究竟埋藏着多少快乐宝藏?在这里,我为您盘点“作文快乐岛”的四大“快乐元素”。

一、开场好像做节目

师:“上课!”

生:“起立!”

师:“欢迎同学们跟我一起登上作文快乐岛。登上快乐岛——”

生齐:“作文也快乐!”

师:今天同学们算是赶上了,“快乐岛”上要举行一场别开生面的比赛,那就是……

每到两节作文课时间,伴随着嘹亮的快乐宣言,我们就又一次扬起快乐的风帆,到“作文快乐岛”停船靠岸。这像不像一档电视娱乐节目?这就对了,“作文快乐岛”就是要打破作文课的“一本正经”。口号也给学生带来积极的心理暗示,让学生心态更投入,更放松。

二、体验活动趣味足

先活动后作文是“作文快乐岛”采用的主要教学方式。活动是为作文服务的,不能喧宾夺主,因此要时间短,节奏快,同时还要有足够的吸引力。竞赛、游戏、表演、小实验、手工制作、画画、编故事等等,总之都是学生喜闻乐见的方式。偶尔也会有大型一点的活动,往往安排在课前进行。在活动中,让学生用眼睛去看,用耳朵去听,用心灵去感受,捕捉自己觉得新奇有趣的镜头。

【镜头1摘自戴冬鸣《撕报纸》

终于“竣工”了,大家迫不及待地打开自己的“作品”。咦,怎么大家撕的形状千姿百态?有哭丧着的“小花脸”,有哈哈大笑的“野孩子”,有小姑娘水灵灵的“眸子”……我的呢,四个角都撕掉了,中间出来一个“大豆鼻子”。

老师也微笑着把他的“作品”亮了出来,哇!跟我的……唉,不一样!四个角同样被撕掉了,可中间有五个窟窿。这个“五眼妖怪”正轻蔑地看着我们,好像在说:“你们也太大意了吧!”

【镜头2摘自张琪《巧登安全岛》

轮到我们出场了。第一关,我、于雅宁、谭若冰、邵麟洁,四个人挨挨挤挤地站在一张报纸上,完成还算顺利。“海水”不断“上涨”,我们脚下的“小岛”面积只剩一半。我们四个来了个“紧紧相拥式”:于雅宁、谭若冰甘愿用脚当垫子,我和邵麟洁单脚踩在她们脚上,身体“腾空而起”。10秒,我们终于咬紧牙关挺过来了!可第三关已经到了极限,因为脚下的报纸再次对折,只剩原来的四分之一了。我们这次来了个“四小天鹅式”,每个人都像跳芭蕾舞那样立起脚尖,可惜,我们基本功太差,“小天鹅”变成了“笨鸭子”……

最后还是由四位男生挑战极限成功,他们用的是“树懒上树式”——三名同学像树懒一样挂在李源这棵大树上。唉,可怜的李源!

“作文快乐岛”上“花絮”多多,笑声不断。有一次,我们先来玩一个叫“听到‘请’字再行动”的小游戏。老师发口令,口令中有“请”字就要照做,没有“请”字而如果照做了就算失败。当我发出“请与同桌握手”的口令时,意想不到的事情发生了。因为我们班大部分是男女同桌的,许多同学不约而同地僵在那里,没按口令去做。我一看,如果宣布这些同学也被淘汰的话,就剩不下几个了,就说:“我们重新来一次,不要有封建思想,握手是生活中很普通的一种礼节啊。”第二次握手握是握了,可握手的方式五花八门,真叫人又好气又好笑。有个女生在作文中写道:“唉,我只有‘舍手陪同桌’了!没想到我那位‘纯洁’的同桌却迟迟不肯伸出手来。在我的鼓励下他还只是象征性地碰了碰我的手指。”还有个男生这样写道:“男女授受不亲,怎么办?我急中生智,抓起笔袋伸过去,两只手各握住笔袋的一端使劲摇了摇,就算握了手。”

最后的结局也挺好玩。当还剩下十几个同学时,我说:“我们这些同学的表现十分出色,来,让我们为自己鼓鼓掌吧。”啪啪啪——掌声响起,又错了!我宣布“硕果仅存”的那个没鼓掌的同学获胜,刚才还得意扬扬地给自己鼓掌的同学这才回过味儿来,一下子成了泄气的皮球!一个小游戏带给学生的感受却很强烈,他们写出的作文也是那么富有童趣,满载着快乐。

再列举几种趣味活动,有兴趣的老师可以试一试:

●长着“眼睛”的手指(触觉猜物游戏):要求学生闭上眼或把手伸进纸箱内凭触觉猜物,胆小女生上台效果更好。

●谁能逗乐“木头人”:让学生推荐三五个意志坚强的“木头人”上台,让搞笑高手使出浑身解数逗他们笑。

●一分钱难倒英雄汉:学生仰面平躺于桌上,把一分钱硬币放在鼻尖上,不许晃动头部,不许吹气,只靠面部动作让硬币掉下来。为便于学生近距离观察,可以分成几组同时进行。

●“走”过去:发挥自己的创意,用不同的方式从前面走到后面。

……

也许老师们会想,这样的习作好像立意不深,考试也很少考到这方面的作文,因此往往会选择更有意义的内容进行命题作文训练。我认为小学作文教学最重要的是先让孩子们喜欢上习作,做到“我手写我心”。再者,写东西不一定非要瞄着“有意义”,也可以瞄着“有意思”。小学生作文姓“小”,写的东西如果一口成人腔,失去了儿童本真,反而没什么意思了。

三、降低要求放胆写

由于学生在活动中有了强烈的感受和深刻的体验,因此能够做到易于动笔,乐于表达。需要注意的是,教师在活动开始前就要提示学生重点观察的目标或角度,活动之后的交流和写法指导才可以做到有的放矢。如做上面提到的“撕报纸”游戏时要重点观察报纸的模样并展开想象,“巧登安全岛”要重点观察人物的动作,“听到‘请’字再行动”要重点关注自己的心理活动。由于抓住了习作教学的“增长点”,并非面面俱到,这样的写法指导省时、高效。同时,由于少了条条框框,鼓励自由表达,学生习作就少了千篇一律,多了有创意、个性化的表达。

有一次,登“岛”前一天我布置了一项特别行动:把一个鸡蛋放在身上,照顾它一天一夜,要保障它的人身安全。结果最后“鸡蛋宝宝”安然无恙的只有一少部分,大部分同学的“鸡蛋宝宝”发生了意外。课堂一交流,我发现同学们和“鸡蛋宝宝”之间的故事太有意思了。有个同学晚上净做噩梦,梦见鸡蛋宝宝被人拍碎,醒来一看,哦,还健在,就又倒头睡去;有的女生给“鸡蛋宝宝”进行了美容,涂了颜色,还画上笑脸;有的采取特别保护措施,层层包装,把好端端的“鸡蛋宝宝”变成了木乃伊;还有个女孩,对自己的“鸡蛋宝宝”爱不释手,结果被别的同学一碰一下失手,不得了了,那金豆子噼里啪啦直往下掉……

有了这些情感体验,学生早已按捺不住内心的写作热情,那充满童趣的语言就如溪水一般在笔下流淌不停。《“护蛋”行动》《我的“鸡蛋宝宝”》《我的宝贝蛋》《哦,完蛋了》……作文的题目五花八门,写法也不拘一格。除了一般记事作文,还有童话作文《鸡蛋奇遇记》《我的危险经历》、书信体作文《来自天国的信》等等,一篇篇“原生态”作文像新出炉的面包一样散发着诱人的味道。

四、评赏激励争盟主

《语文课程标准》十分重视学生习作的交流欲望,它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流,愿意将自己的习作读与人听,与他人分享习作的快乐”。“作文快乐岛”最后的20分钟,是习作评赏的时间。谁想展示成果谁就上台读,谁想评头论足谁就站起来说。你方唱罢我登场,多找优点多鼓励。如果学生兴致高涨,可以当天再拿出一节课上作文评赏课。作文评赏课先进行小组互评,然后举行一场“文林争霸赛”。参赛选手有纸牌抽签确定的,这样不自信的同学也有机会上台锻炼了;有小组推荐的,上台的是文笔不错的同学;还有毛遂自荐的,上台的是对写作有浓厚兴趣、勇于表现自我的同学。读后采用自评、师生评多种方式进行多元评价。最后当场举手表决评出最受读者欢迎的作文,并给小作者冠以“文林盟主”的称号。传统的习作教学,学生的作文要经过教师细致的批改后才发回。等到进行作文讲评时,学生的热情早已消退。而当堂或当天评赏,关注并遵循了学生的学习心理,缩短了一次作文教学的完成周期。

课后,将学生修改完善后的作文装订成册,放到班上供同学们翻阅。同学们可以自由地为喜欢的作文作点评。我还别出心裁地用古代读书人的称谓来评价学生一段时间内的作文水平。最初每位同学的级别都是“童生”,三篇作文被评为“甲”就升为“秀才”,然后依次是“举人”“进士”“探花”“榜眼”“状元”。学生要想高中“状元”,那可就要付出一个学期的努力了。

如果用两个字来形容“作文快乐岛”,一个就是“快”,一个就是“乐”。“快”——快速成文,当堂评赏;“乐”——乐在其中,乐于表达。“快乐作文岛”让学生爱上作文。

若问作文教学快乐有多远,不妨到“作文快乐岛”上看一看。你会发现,快乐其实就在我们身边。

 

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